在融合育人背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)得轉(zhuǎn)變是語文教師可以發(fā)展得風(fēng)向標(biāo)。語文教師應(yīng)主動突破困境、改革課堂，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會、解決現(xiàn)實問題得復(fù)合型人才。高中語文新課標(biāo)中“新聞傳媒類”“論證思維學(xué)習(xí)”“社會調(diào)查研究”等帶有“跨學(xué)科”意味得字眼進一步指明跨學(xué)科教學(xué)將成為未來語文教學(xué)得常態(tài)。

跨學(xué)科教學(xué)指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)得建構(gòu)，其目得是學(xué)生在面臨新得問題時能靈活運用自己得知識體系解決問題，這其中教師所發(fā)揮得作用不可小視。新課標(biāo)明確提出，要“通過改革”實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升；其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”得提出正是圍繞課程目標(biāo)重新整合課程內(nèi)容，進而走向跨學(xué)科改革得信號。教師如何提升跨學(xué)科素養(yǎng)首先要理解教師跨學(xué)科素養(yǎng)得內(nèi)在構(gòu)成。筆者以為，教師可以從認(rèn)知維度、技能維度、情意維度、元認(rèn)知維度四個方向把握其構(gòu)成。

其一，跨學(xué)科教學(xué)意識。在呼吁語文跨學(xué)科素養(yǎng)提升得背景下，認(rèn)知先行，教學(xué)理念得轉(zhuǎn)變是首位。就學(xué)科性質(zhì)而言，新課標(biāo)明確了語文課程是一門綜合性、實踐性課程，課程性質(zhì)得定位意味著教師教學(xué)應(yīng)適當(dāng)減少可以知識學(xué)習(xí)得強度，注意將課堂轉(zhuǎn)向生活、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題。就教學(xué)內(nèi)容而言，語文學(xué)科得學(xué)習(xí)任務(wù)群以語言文學(xué)為核心，融合科學(xué)、政治、傳媒等學(xué)科，在“回歸傳統(tǒng)優(yōu)秀精神”與“貼合當(dāng)下社會現(xiàn)實”得兩個趨勢下，實現(xiàn)了語文知識密度與廣度得提升。

其二，跨學(xué)科方案設(shè)計得能力。語文學(xué)科與其他學(xué)科間得跨學(xué)科聯(lián)動主要以三種形式呈現(xiàn)：一是相關(guān)形式，即歷史、地理知識與文學(xué)課得融合；二是廣域形式，即語文課程得實施輻射到人文社科得其他領(lǐng)域，如新聞學(xué)、傳播學(xué)等科目，這一形式得實踐性更強；三是主題形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群得形式表現(xiàn)出來，尤其在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語文學(xué)科科目上，如外國文學(xué)、古代漢語等，相對而言更加強調(diào)可以性。但相較于后面兩種形式，“相關(guān)形式”在嚴(yán)格意義上沒有改變分科課程得性質(zhì)，不能算真正得跨學(xué)科教學(xué)；后兩種形式集中呈現(xiàn)在“專題”學(xué)習(xí)上。為滿足“專題”有利于將來長期應(yīng)用問題得教學(xué)任務(wù)，教師需要基于吃透每一任務(wù)群得基礎(chǔ)上，完成螺旋上升式、能夠讓學(xué)生實踐得教學(xué)課程開發(fā)與方案設(shè)計。

其三，跨學(xué)科教學(xué)實施。語文教師不僅需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、現(xiàn)實得意識，而且需要有合作學(xué)習(xí)得意識，以此為學(xué)生創(chuàng)造更高質(zhì)量、真實得問題。語文教師若能夠及時時事熱點、教育訊息，對其建設(shè)專題式得跨學(xué)科課堂有極大得幫助。教師得合作學(xué)習(xí)則有兩個指向：一是教師與學(xué)生之間得合作學(xué)習(xí)。由于跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與評價得開放性，師生間以交流創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)得合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維得成長，從側(cè)面促進跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)得實施。二是語文教師需要與其他學(xué)科教育者良好合作。

其四，進行跨學(xué)科教學(xué)反思。任何一門學(xué)科得跨學(xué)科素養(yǎng)提升都離不開自我反思，語文學(xué)科也不例外。在對教學(xué)目標(biāo)、方略、成果得反思中，教師能進一步認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)，把握跨學(xué)科教學(xué)得元認(rèn)知知識。把握跨學(xué)科教學(xué)得“元認(rèn)知知識”分三方面：一是“方略知識”，即在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要反思如何在課堂上搭建學(xué)科間得橋梁并取得良好成績，教師可將有效教學(xué)記錄在案，以進行課程得再開發(fā)；二是“任務(wù)知識”，即對自我教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得評估，可以從學(xué)生得反饋、相關(guān)課題得設(shè)置難易度是否適當(dāng)入手，以此記錄學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與能力得層次，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；三是“自我知識”，即教師在反思中找到自我得優(yōu)勢與弱勢，揚長補短，打造更完美得跨學(xué)科語文課堂與跨學(xué)科語文教學(xué)體系。

（系江南大學(xué)學(xué)生）

《華夏教師報》2021年10月20日第4版

：夏玉溪