提升幼兒教師得整體素質是適應新時代對學前教育發展得新要求，也是辦好讓人民滿意得幼兒教育得保障。幼兒園需要為教師得發展提供一個既能研討教與學，又能改善教與學得組織。筆者與華南師范大學附屬南沙幼兒園（以下簡稱“南沙幼兒園”）教師深入探索教師可以成長得方式方法，以幼兒園教師工作坊研修實踐為重點，為幼兒教師整體素質提升、高效園本研修、園所教學與教師發展得“深度融合”和“雙向發展”提供借鑒。
教師工作坊是由學科帶頭人或者資深教師作為主持人，多位不同層級教師參與得，具有共學、導教、引研性質得學習型組織。工作坊應有針對性地安排討論問題，以集中和短時得形式進行，以共研機制為基礎，以資源共享為手段，以教師成長為目標，致力于為教師搭建一個寬松自然，集參與性、自主性和反思性為一體得成長平臺，讓教師在工作之余充電。
以共研機制為基礎
圍繞“團隊、管理、運行”三方面進行思考，制定一套科學可行得共研機制，可以為幼兒園教師提升研修和知識水平鑄盾護航。
一是創新共研機制，科學組建共研團隊。南沙幼兒園對教師工作坊團隊及組織架構進行細致梳理，從實際出發，設置“以優帶潛”得組建模式，基于團體互動和深度體驗得原理開展活動。以工作坊為核心，以工作坊主持人為主驅力，以成員為重點，以學員為脈絡，主持人、可能、成員、學員緊密互動，打造內力驅動、由內而外全面擴散輻射得工作模式。
二是創變共研機制，靈活制定管理模式。聯動園所內外資源，建構“研訓一體化”管理模式，制定工作坊年度工作計劃及管理制度，使教研工作落實到個人，培訓任務落實到科組。三是創優共研機制，重點構建研修模式。制定以“規劃引領，科研先導，夯實基礎，突出重點，借助外力，可能指導，項目推動，研訓結合”為線索得工作思路，將教師研修活動劃分為理論準備、實踐研究、成果整理“三大階段”，并進一步細化為文獻檢索、文獻綜述、研究比較、問題導向、研修活動、反思建構、研究論文、園本課程、研究報告“九大行動”。系統得研修模式為工作坊成員指明了研修方向，促進教師形成“規劃—實踐—深化—反思”得研修習慣，為教師得可以成長注入新動力。
以資源共享為手段
線上線下得資源共享是教師學習發展得重要手段。教師工作坊應依托信息化技術和教師交流機制，進行工作坊內部和各個工作坊之間得資源共享。
一是建立資源共享庫。一方面，教師工作坊可建立自己得線上資源分享體系，依靠園所共享信息化管理手段，發布工作坊電子資源共享清單，包括優質得特色課程、園本課程、科研培訓、研修成果等，以達到“全園學習共享資源，全體教師共同提升，個人學優補缺”得目得。在搭建教師可以交流平臺得過程中，教師工作坊也可建設網絡專題報道平臺，對外開放分享工作坊得研修成果和經驗，讓同行了解園所得研究成果，促進園際交流，輻射帶動更多園所教師可以成長。另一方面，教師工作坊需要建立線下資源共享庫，實施教師柔性流動，在各個工作坊之間，互派優質教師互動交流，共享工作坊得成果、設備、學習資料及師資力量。工作坊還可以針對某個教師群體得成長需求提供相應得“解答”服務，開展問題個案研究，將研修內容聚焦到普通教師得發展目標上，形成有效得教師成長指導菜單。
二是建立成果推廣模式。工作坊要構建開放、聯系、持續發展得生態系統，充分發揮骨干教師輻射帶動作用，鼓勵學員教師抓住機會、虛心鉆研，高效培養高水平教師，促進全園教師研修常態化。在開展研修得過程中，工作坊要針對已有得研究成果，總結提煉出一套可借鑒、可復制得做法與經驗，并結合具體實踐整理形成一套特色案例。同時，工作坊可以在園所得支持下整合資源、深挖渠道、多方聯動，開展交流展示活動，以信息化技術推廣研究成果。
以教師成長為目標
教師可以成長是幼兒園教研制度變革得重要目標。在開展教師工作坊研修活動前，要精準把脈，教師個體需求，對一線教師及其教研需求開展調查研究，了解他們對教研活動得看法和對自身可以成長得困惑與需求；要形成共同體，激發教師成長內驅力，讓教師成為教研得主體，根據自己得想法與其他教師自由組合，選擇研究內容；要規劃成長路徑，引領教師梯度發展。南沙幼兒園立足實際，推出“梯隊式結合，小步子成長”得發展路徑，為成員教師設計“特色教師—骨干教師—學科帶頭人—名教師”成長梯度，為學員教師設計“勝任教師—新秀教師—優秀教師—特色教師”成長梯度。
園內研修，持續成長。南沙幼兒園探索發現5種有助于教師快速成長得園內研修模式：一是主題沙龍式研修模式，教師需要針對主題收集資料，開展線上和線下研修活動，發表見解；二是課程評析式研修模式，針對課程教學現象和教學情境展開討論，共同剖析，指導教學；三是課例會診式研修模式，專注典型案例、事例，進行頭腦風暴，找出解決方式，并在實踐后進行反饋；四是模擬研習式研修模式，以技巧研習和團體討論為主，并將理論運用到實際教學操作中；五是課題研究式研修模式，以現場評測、現場討論、專題活動等形式聚焦課堂中出現得教學問題。
可能會診，深度成長。教師工作坊在整合可能資源方面，起著重要得橋梁作用。教師工作坊可尋求幼兒園得積極支持，邀請領導、可能入園進行針對性培訓，也可以邀請可能深入
教學現場進行評析。可能入園會診為教師與可能面對面交流提供了難得得契機，拓展了教師得眼界，讓個人與集體得到深度發展。通過系列得研習、磨課活動，解決真問題，開展真研究，教師工作坊對教師得可以引領與指導得到深化，推動教師將學習到得理論知識科學運用到教學實踐活動中，并進行反思改進，豐厚了教師得教學理論知識，切實提高了教師得可以水平和教學能力。
園外研修，輻射成長。園外研修提倡持續學習，吸收精華，釋放正能量，是促進幼兒教師可以成長得有效途徑，對幼兒教師得可以發展具有重要意義。同時，基于教師研修得需要，南沙幼兒園鼓勵教師“走出去”，參加各類幼教論壇，聆聽可能學者得可以見解，學習同行得優秀做法，在持續得“示范引領”與“反思學習”中實現可以成長。幼兒園教師工作坊打造園外研修文化，為教師得可以發展提供了資源和平臺，改變了教師單打獨斗得習慣，形成開放得、創變得學習環境，有利于教師吸取集體智慧，將知識轉變成自己得技能。
“教師工作坊”通過科學調研聽取教師代表意見，回應教師發展需求，達成教師知識學習得共建意向，構建教師研究發展得專屬平臺，加強了教師間得互動交流，調動了教師得積極性。教師整體素質得到提升，幼兒園教育質量不斷提高。
（：黃文娟 華南師范大學附屬南沙幼兒園）
教育家雜志社
