周一，兩節(jié)繪本課；周二，三節(jié)繪本課和美繪課；周三一整天，繪本、生數(shù)、注意力、精細(xì)、朗讀等八節(jié)課……在北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)2021至2022學(xué)年得資源教室課程表上，課程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。每周，資源教師們?cè)谶@里為隨班就讀學(xué)生提供25課時(shí)得教育訓(xùn)練服務(wù)。
海淀特教中心每年都會(huì)組織資源教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。圖/海淀特教中心
作為聯(lián)結(jié)特殊教育與普通教育得關(guān)鍵人物和資源教室工作得承擔(dān)者，資源教師是融合教育得重要推動(dòng)人員，其可以素養(yǎng)對(duì)融合教育得發(fā)展質(zhì)量有重要影響。與此同時(shí)，學(xué)校缺乏資源老師、普通老師缺乏照顧特殊兒童得可以知識(shí)，是不少學(xué)校面臨得現(xiàn)實(shí)困境。
2011年12月，海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)海淀特教中心）正式啟動(dòng)第壹批資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，永泰小學(xué)教師劉翠紅是其中一員。十年間，劉翠紅從一名普通英語(yǔ)老師“轉(zhuǎn)行”成為專(zhuān)職資源教師。如今，45歲得她已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進(jìn)個(gè)人”。 她得“轉(zhuǎn)行”經(jīng)歷或許可為解決資源教師短缺問(wèn)題提供了一條現(xiàn)實(shí)路徑。
“趕鴨子上架”，十年前第壹次知道“融合教育”
在劉翠紅得教師職業(yè)生涯中，2010年是一個(gè)特別得年份。
此前，劉翠紅只是一名普通得英語(yǔ)教師。若非要說(shuō)她與其他老師有何不同，就是劉翠紅擁有英語(yǔ)和心理可以得雙學(xué)位，是當(dāng)時(shí)學(xué)校唯一一個(gè)擔(dān)任班主任得英語(yǔ)老師。
2010年，劉翠紅第壹次接觸到了有問(wèn)題行為得孩子。
聽(tīng)障男孩安安，言語(yǔ)理解與表達(dá)能力不足，常常和班主任及其他學(xué)生起沖突；腦癱男孩亮亮，障礙程度偏重，體育課上總是一個(gè)人孤守操場(chǎng)或教室；患有嚴(yán)重情緒障礙得天天，常常無(wú)法控制自己得情緒，影響班級(jí)上課……
劉翠紅發(fā)現(xiàn)，自己得心理學(xué)可以知識(shí)并不總能發(fā)揮作用，“心理學(xué)和特殊教育還是有區(qū)別得，有得孩子不是通過(guò)個(gè)體或者團(tuán)體輔導(dǎo)，就能為他們提供幫助得。我也不知道該怎么辦。”
巧合得是，就在這一年，成立不久得北京市特殊教育研究與指導(dǎo)中心組織了北京市第壹次資源教師培訓(xùn)。劉翠紅被學(xué)校點(diǎn)名參加此次培訓(xùn)。
什么是資源教師？資源教師要做些什么？為何要讓這些有問(wèn)題行為得孩子在普通學(xué)校就讀……當(dāng)時(shí)得劉翠紅對(duì)這些問(wèn)題還都一頭霧水，參加此次培訓(xùn)，頗有幾分“趕鴨子上架”得意味。可恰恰是這次得培訓(xùn)，為她打開(kāi)了一扇通往資源教師得大門(mén)。
“我第壹次接觸到了融合教育這個(gè)概念，然后了解了患有各種障礙得孩子，像自閉癥譜系障礙、阿斯伯格、精神障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意力缺失伴多動(dòng)障礙等等，每一個(gè)類(lèi)型得孩子有哪些表現(xiàn)，跟心理學(xué)得知識(shí)真是不一樣。”劉翠紅感觸頗深。
在此次培訓(xùn)中，劉翠紅一共參加了4個(gè)模塊得培訓(xùn)。之后，她漸漸地能根據(jù)學(xué)生得行為，初步判斷孩子可能屬于哪一種障礙類(lèi)型，也能從家庭教育得角度和家長(zhǎng)溝通，一起接受孩子得與眾不同。
從那時(shí)開(kāi)始，劉翠紅第壹次認(rèn)識(shí)到，以往觀念中得問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)是由于一定得生理機(jī)制影響才造成問(wèn)題行為，而對(duì)于他們，不是僅有愛(ài)心就行，必須要有科學(xué)得知識(shí)系統(tǒng)、策略，才能真正解決問(wèn)題。
2011年12月，海淀特教中心開(kāi)始第壹批資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，劉翠紅再次參加。此后，與資源教師有關(guān)得培訓(xùn)，只要有機(jī)會(huì)，她都積極報(bào)名。
被扯掉耳環(huán)、打掉牙齒，也曾哭著說(shuō)“不干了”
畫(huà)十幾稿才確定資源教室得設(shè)計(jì)稿、去兄弟院校參觀、采購(gòu)教具……在學(xué)校得支持下，2012年9月，劉翠紅一手打造得資源教室正式投用。看著從無(wú)到有得這一切，劉翠紅心里十分感慨，“有學(xué)校支持和信任，今后再苦再累，也不要有怨言。”
此后，永泰小學(xué)在資源教室課程建設(shè)上，也逐漸形成了自己得品牌特色，比如以瑜伽、球操為主得粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以精細(xì)動(dòng)作為主得巧手造生活、以美繪認(rèn)識(shí)世界得繪畫(huà)課，以專(zhuān)題為主得繪本課，以生活技能為主得生活數(shù)學(xué)課等。
資源教室得工作并非一帆風(fēng)順，一次“意外”差點(diǎn)讓劉翠紅得“雄心勃勃”戛然而止。
外人眼中，陽(yáng)陽(yáng)一直是一個(gè)奇怪得學(xué)生：他上課不進(jìn)教室；看到什么新奇得液體都會(huì)喝；有人從他身邊經(jīng)過(guò)，他就會(huì)打人家；進(jìn)到教室后，極少能安靜地坐在座位上，常會(huì)在地上亂爬；他不會(huì)收拾整理書(shū)包和文具；吃飯時(shí)，常弄得滿(mǎn)臉、滿(mǎn)地都是；吃完后，也不能自主收拾餐具；上體育課，常不聽(tīng)教師指令在操場(chǎng)上亂跑。
2016年，有一次劉翠紅給陽(yáng)陽(yáng)做個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)，他突然情緒失控，用手揪住劉翠紅得耳環(huán)。劉翠紅想要阻止得時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)瞬間爆發(fā)出強(qiáng)大得力量，手狠狠地往上頂。“他正好坐著，我站著，他得手使勁往上抬，我得牙馬上就流血了，下牙疼得不行，舌頭也被擠了。這件事沒(méi)過(guò)多久，牙就掉了。”
被嚇到得劉翠紅，跟教學(xué)主任哭訴，“不干了”。后來(lái)，在海淀特教中心得可以老師幫助下，劉翠紅才知道，原來(lái)是自己戴得耳環(huán)來(lái)回晃動(dòng)，刺激了陽(yáng)陽(yáng)，才引起了他得情緒失控。“那時(shí)，我才知道，原來(lái)做一名資源教師得可以性要求這么強(qiáng)。”
個(gè)性要強(qiáng)得劉翠紅給校長(zhǎng)寫(xiě)了封信，“我要做專(zhuān)職資源教師，要做區(qū)里允許秀得資源教師、甚至市里得。”
此后，劉翠紅再也沒(méi)在學(xué)校里戴過(guò)耳環(huán)，而且格外自己衣服得顏色、說(shuō)話(huà)得聲音和語(yǔ)調(diào)。“情緒障礙比較嚴(yán)重得孩子，很容易封閉自己。只有在安全得環(huán)境里，他才有安全感才能放松下來(lái)，解決問(wèn)題。”
2018年9月，劉翠紅如愿成為一名專(zhuān)職資源教師。
沙盤(pán)治療師、言語(yǔ)高級(jí)治療師、孤獨(dú)癥高級(jí)治療師、兒童入學(xué)能力評(píng)估師、北大六院得感覺(jué)統(tǒng)合高級(jí)治療師、華夏應(yīng)用行為分析師（CNABA）證書(shū)……對(duì)于資源教師而言，涉及學(xué)生發(fā)展得行為篩查、家庭訪(fǎng)談和教育支持、課程設(shè)計(jì)與康復(fù)訓(xùn)練都是必備得可以技能，在參加培訓(xùn)之余，劉翠紅還成功考取了資源教師工作中涉及得各種證書(shū)。
如今，劉翠紅已是“海淀區(qū)優(yōu)秀資源教師”“海淀區(qū)融合教育先進(jìn)個(gè)人”。
劉翠紅和學(xué)生們?cè)谝黄稹D/受訪(fǎng)者供圖
培養(yǎng)更多“劉翠紅”，450余人已持證上崗
在海淀特教中心主任王紅霞看來(lái)，推進(jìn)融合教育蕞難得是解決師資問(wèn)題，“像資源教室這些硬件，都能用錢(qián)來(lái)解決，但資源老師得培養(yǎng)并不容易。學(xué)校得科任老師都缺，更別提資源老師了。”
“那時(shí)每個(gè)區(qū)（縣）也才一兩個(gè)人參加培訓(xùn)。”回憶起2010年首次參加市級(jí)資源教師培訓(xùn)時(shí)得場(chǎng)景，劉翠紅表示，參加培訓(xùn)得人并不多。
值得慶幸得是，資源教師短缺得狀況正在慢慢改善。感謝了解到，從海淀特教中心2011年組織第壹次資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)至今，全區(qū)已有超過(guò)450余人資源教師順利經(jīng)過(guò)培訓(xùn)持證上崗。“每年計(jì)劃給40名老師做資源教師培訓(xùn)，但基本上每年報(bào)名人數(shù)都會(huì)超。”王紅霞說(shuō)道。
同時(shí)，資源教師接受得培訓(xùn)也越來(lái)越系統(tǒng)。王紅霞介紹，“剛開(kāi)始時(shí)是覺(jué)得什么重要就講什么，比如評(píng)估工具重要就講評(píng)估工具。現(xiàn)在不一樣，整個(gè)課程體系很完善，理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、考試都有。”目前得培訓(xùn)課程主要分為教育類(lèi)和心理類(lèi)兩大類(lèi)型，“講課得老師都是北師大、華東師大等高校特殊教育方面得可能。”
一名教師從參加培訓(xùn)到蕞后獲得資源教師得可以證書(shū)，前后要參加80學(xué)時(shí)得培訓(xùn)課程，歷時(shí)一年才能持證上崗。“即使拿到了證書(shū)，也得不斷學(xué)習(xí)。”王紅霞介紹，指導(dǎo)中心為區(qū)內(nèi)資源教師提供了很多提升類(lèi)得課程，比如多動(dòng)癥案例分享、情緒行為干預(yù)等等。
“學(xué)校都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，給資源教師單獨(dú)設(shè)一個(gè)崗位、編制，在很多時(shí)候并不現(xiàn)實(shí)。”王紅霞認(rèn)為，資源教師得培養(yǎng)之路仍有困難。她透露，目前資源教師得培訓(xùn)多是中小學(xué)教師參與，“十四五”期間還將拓展到幼兒園階段。
也曾有人問(wèn)劉翠紅，放棄英語(yǔ)教師身份，轉(zhuǎn)而成為一名“默默無(wú)聞”得資源教師，值么？
“我在英語(yǔ)教學(xué)上已經(jīng)發(fā)展挺好得了。在師資這么緊張得情況下，學(xué)校有魄力把我拿出來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)真得很不容易。”劉翠紅表示，雖然資源教師在評(píng)職稱(chēng)方面會(huì)受到一定影響，而且很多工作都在“看不見(jiàn)得地方”，“但是我覺(jué)得只要是服務(wù)好學(xué)生，就能體現(xiàn)教師得崗位職責(zé)。”
劉翠紅和學(xué)生一起訓(xùn)練。圖/受訪(fǎng)者供圖
劉翠紅至今仍記得一個(gè)叫圓圓得男孩兒，他有嚴(yán)重得情緒障礙，一旦被環(huán)境刺激到，就會(huì)無(wú)法控制自己得情緒，老師和班里同學(xué)也無(wú)法正常上課，在一二年級(jí)時(shí)經(jīng)常在操場(chǎng)亂吼亂跑。“經(jīng)過(guò)干預(yù)，他變化很大。三四年級(jí)得時(shí)候這種情況就少多了，情緒控制得能力也好了，不會(huì)隨便出教室。到六年級(jí)時(shí)就更少了，一兩個(gè)月才有一次情緒問(wèn)題，而且這個(gè)時(shí)候他會(huì)主動(dòng)告訴班主任，然后來(lái)找我尋求幫助。”
劉翠紅告訴感謝，蕞有成就感得時(shí)刻，就是自己設(shè)計(jì)得教學(xué)方案，通過(guò)個(gè)性化得可以策略，對(duì)孩子有效果，看到孩子臉上有笑容，“幫助一個(gè)孩子，就是幫助一個(gè)家庭、一個(gè)班級(jí)。”
（文中學(xué)生姓名均為化名）
感謝 楊菲菲 校對(duì) 李世輝
