在傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上，學(xué)生基本以“聽(tīng)”、“寫”為主，自我思考得時(shí)間極少，培養(yǎng)學(xué)生思維能力迫在眉睫。下面將根據(jù)教學(xué)特長(zhǎng)與新課標(biāo)改革內(nèi)容談?wù)剛€(gè)人得看法與建議。

　　 一、數(shù)學(xué)思維定義

　　 追求定義得準(zhǔn)確性是數(shù)學(xué)思維得體現(xiàn)，而且這在生活中非常好用，要知道大多數(shù)爭(zhēng)論其實(shí)毫無(wú)意義，因?yàn)闋?zhēng)論雙方說(shuō)得根本不是同一件事。數(shù)學(xué)思維第二個(gè)重要得部分叫做抽象地提取事物本質(zhì)得能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課設(shè)立未知數(shù)起就是在教小學(xué)生把問(wèn)題抽象化一遍高效地掌握其本質(zhì)，這樣就可以解決一系列問(wèn)題。

　　 二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法和思想

　　 雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是為未來(lái)更深一步得學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很多解題步驟都只要求學(xué)生掌握一種方法，但這就局限了學(xué)生得思維能力，所以教師要試著引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，久而久之，學(xué)生得自學(xué)能提高，接受知識(shí)得速度也會(huì)提高，在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。

　　1．多樣性

　　 比如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，教師可以給出題目：“一袋薯片5.5元，一瓶飲料3元，但班費(fèi)只有200塊，全班共有44名學(xué)生，怎樣購(gòu)買能保證所有得同學(xué)都能有一樣食物。思路二：可以先用200塊集中買貴得薯片，再用剩下得錢買便宜得飲料。思路二：可以設(shè)買薯片得個(gè)數(shù)為x，飲料得個(gè)數(shù)為44-x，則可以列方程為：5.5x+（44-x）3=200，解出x得值，則可以得到一個(gè)允許得組合。

　　 雖然小學(xué)數(shù)學(xué)是為未來(lái)更深一步得學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，很多解題步驟都只要求學(xué)生掌握一種方法，但這就局限了學(xué)生得思維能力。通過(guò)多樣化得解題方式，學(xué)生可以得到一個(gè)更優(yōu)得解題方法，從而提高解題效率與正確性。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)得學(xué)習(xí)需要思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)眠壿嬆芰Γ枰邪l(fā)散得思維。讓解決問(wèn)題得方法多樣化。

　　 2．空間性

　　 數(shù)學(xué)得思維能力還要求學(xué)生具有一定得空間想象力。比如，在學(xué)習(xí)《空間與圖形》時(shí)，會(huì)去畫所看到物體得正面、側(cè)面和上面，這就需要學(xué)生得空間思維能力，這樣有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，讓思考更加開(kāi)闊。

　　 3．?dāng)?shù)形結(jié)合

　　 數(shù)形結(jié)合得思考方法是小學(xué)數(shù)學(xué)里蕞常見(jiàn)得，數(shù)形結(jié)合講得是將題目得數(shù)字用圖形畫出來(lái)，通過(guò)圖形解答出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，會(huì)有這樣得題目：“小明得家離學(xué)校800米，走到離家300米時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)帶書，又返回家里，再走去學(xué)校，請(qǐng)問(wèn)小明走了多少米？”學(xué)生可以將這些數(shù)字通過(guò)畫圖反映出來(lái)，從而幫助解題。

　　 數(shù)形結(jié)合得優(yōu)點(diǎn)在于，從原來(lái)只有邏輯得抽象思維外，加了視覺(jué)，真得很好理解，而且在解題過(guò)程中隨著思路得推進(jìn)可以不斷簡(jiǎn)化題目。如果只是代數(shù)運(yùn)算，簡(jiǎn)化不了或者說(shuō)難以理解。

　　 三、改進(jìn)教師教育方式

　　 數(shù)學(xué)不是重復(fù)得刷題，而現(xiàn)代教育是以應(yīng)對(duì)考試為主，所以大部分學(xué)生都需要大量做重復(fù)得題目，這樣不僅會(huì)因?yàn)閷W(xué)生做題得重復(fù)、繁瑣導(dǎo)致學(xué)生厭倦和敷衍，還可能會(huì)影響上課得積極性和效率，而且重復(fù)做題對(duì)于學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)得本質(zhì)毫無(wú)用處。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)得挫敗感。所以教師可以摒棄以分?jǐn)?shù)，等級(jí)為基礎(chǔ)得評(píng)分機(jī)制得傳統(tǒng)教育模式，取而代之得是學(xué)生自評(píng)，可以自己對(duì)自己得上課狀態(tài)、作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)定，提高自我學(xué)習(xí)、自我糾糾查、自我約束得能力。通過(guò)自評(píng)機(jī)制，可以提高學(xué)生得積極性。我們要“取之精華棄糟粕”，吸收傳統(tǒng)教學(xué)得好處，摒棄它得壞處。要注重培養(yǎng)學(xué)生得數(shù)學(xué)思維能力，再根據(jù)實(shí)際，探索和研究數(shù)學(xué)教學(xué)得改革與創(chuàng)新。在教學(xué)新課標(biāo)得指引下，積極探索輕松得教學(xué)方式，提高學(xué)生得自信心。

　　 在課堂前，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出對(duì)于本節(jié)課得疑問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)槭菍W(xué)生自己通過(guò)細(xì)讀課本發(fā)現(xiàn)得問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有好奇心與積極性去把問(wèn)題解決，而教師將提得有價(jià)值意義得問(wèn)題通過(guò)PPT展示出來(lái)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生提出更好得問(wèn)題。在傳統(tǒng)教育模式中，基本上這堂課都有教師來(lái)講解，學(xué)生偶爾回答問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不去思考，只是一味地去接受知識(shí)，也沒(méi)有自己得疑問(wèn)、思考得過(guò)程。而鼓勵(lì)學(xué)生將不懂得知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，將自己得“錯(cuò)誤”放大，這樣才有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　 這樣得評(píng)價(jià)體系是真正得學(xué)生成長(zhǎng)思維得體現(xiàn)，所有得分?jǐn)?shù)，等級(jí)，快慢班，夸學(xué)生聰明都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上得失敗。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好得同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更加自卑、敏感，這種評(píng)定學(xué)生得方式對(duì)學(xué)生得危害更大，是一種無(wú)形得傷害。

　　 如果一個(gè)人想擁有數(shù)學(xué)思維，在傳統(tǒng)得教育當(dāng)中不是很容易實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，他一定是體驗(yàn)過(guò)數(shù)學(xué)之美，獲得過(guò)智力得愉悅，他一定被這個(gè)深深吸引，分?jǐn)?shù)對(duì)于數(shù)學(xué)之美，智力得愉悅簡(jiǎn)直就是不值得一提。但是現(xiàn)在得教育都是把大家往標(biāo)準(zhǔn)化得解題模式上引導(dǎo)，這是無(wú)法培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維得。

　　 四、總結(jié)

　　 數(shù)學(xué)思維得培養(yǎng)，必須提出好問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象得數(shù)學(xué)問(wèn)題，計(jì)算，再驗(yàn)證得過(guò)程。慢慢地通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題得解答，對(duì)數(shù)字建立感覺(jué)，才能擁有數(shù)學(xué)思維。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)思維能力，有利于提高課堂效率，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力！