科技感謝 吳長鋒

物理教育研究是物理學(xué)得一個新興領(lǐng)域，特別是量子物理方面得教育研究，被諾貝爾物理獎得主C.Wieman稱為“只是露出了冰山一角”。物理教育研究領(lǐng)域有兩大研究學(xué)派：一派是以諾貝爾物理獎得主G.Parisi為代表，重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從復(fù)雜性科學(xué)得視角分析，另一派是以諾貝爾物理獎得主C.Wieman為代表，重視實證調(diào)查，從教育學(xué)得視角分析。

感謝從華夏科學(xué)技術(shù)大學(xué)了解到，該校物理學(xué)院得涂濤副教授、李傳鋒教授、許金時教授和郭光燦院士等老師組成得團(tuán)隊，及時地和進(jìn)入到這一新興前沿領(lǐng)域。中科大得研究團(tuán)隊綜合運(yùn)用了上述兩種研究方法，通過對物理學(xué)院6年時間周期、406名本科生得樣本數(shù)據(jù)得統(tǒng)計分析，研究了學(xué)生對于量子物理中束縛態(tài)和散射態(tài)得思維流程圖，成功構(gòu)建了Activation-Construction-Execution-Reflection得理論框架和基于Overgeneralization得思維機(jī)制模型。他們得這一研究成果于12月14日在線發(fā)表于物理教育研究領(lǐng)域得知名期刊《物理評論-物理教育研究》上。四位審稿人都對該論文給予了高度評價：“這是一篇強(qiáng)有力得文章，不但對這一特定得領(lǐng)域做出了杰出得貢獻(xiàn)，也是對整個物理教育研究得貢獻(xiàn)”。

形象地講，如果一個復(fù)雜得電路網(wǎng)絡(luò)有很多個節(jié)點，不同節(jié)點之間或者有連接，或者沒有連接。只有當(dāng)這些節(jié)點都能以一個連接串聯(lián)起來時，才達(dá)到所謂得渝滲閾值，整個電路網(wǎng)絡(luò)才導(dǎo)通。

與此類似，一個學(xué)生得知識記憶也包含不同得節(jié)點，這些節(jié)點代表了特定物理領(lǐng)域中得不同知識片段。學(xué)生需要將節(jié)點與其他節(jié)點之間通過這些概念之間得關(guān)系相連接。當(dāng)所有得知識節(jié)點都以適當(dāng)?shù)梅绞酵ㄟ^一個正確關(guān)系相互連接時，學(xué)生得思維流程將達(dá)到一個渝滲閾值，這時學(xué)生才能夠正確得掌握相關(guān)物理知識，并處理相關(guān)物理問題。

利用上述知識模型，科研人員針對學(xué)生處理量子束縛態(tài)和散射態(tài)問題，發(fā)現(xiàn)了有趣得學(xué)生思維圖景：學(xué)生們會有激活相關(guān)概念、構(gòu)建方程式、執(zhí)行解析計算、檢查各個步驟等思維方式，并在三個關(guān)鍵節(jié)點上存在推理困難：(1)難以區(qū)分含時薛定諤方程得應(yīng)用場景，(2)不理解確定能量常數(shù)值得意義，(3)不能夠正確使用疊加態(tài)得條件。這些發(fā)現(xiàn)不但為學(xué)生對這些量子物理問題得思維機(jī)制提供了深刻得認(rèn)識，也為這些量子物理內(nèi)容得教學(xué)提供了豐富得資源。因為如果幫助學(xué)生在這些關(guān)鍵節(jié)點上解決困難，那么他們得知識將從一些不相干得小塊，從只具有局部聯(lián)通性，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥致?lián)通性，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)得正確方式。

學(xué)生處理散射態(tài)問題得思維流程圖。圖為復(fù)雜性網(wǎng)絡(luò)，代表連接不同知識節(jié)點得思維通道，其大小代表相應(yīng)得幾率和閾值　　

為縮短華夏在物理教育研究領(lǐng)域與國際先進(jìn)China得差距，華夏物理學(xué)會一直致力于推動華夏在該領(lǐng)域得發(fā)展。中科大得團(tuán)隊在這一領(lǐng)域持續(xù)開展了系列研究，繼上年年首先在薛定諤方程得教育研究中取得突破后，在量子物理得教育研究中再次取得重要進(jìn)展。這個研究成果在本領(lǐng)域國際知名刊物上發(fā)表，是華夏在物理教育研究領(lǐng)域得新突破，在國內(nèi)教育研究領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生重要影響。

支持來自中科大

感謝：王宇

審核：朱麗